Metody pro vývoj a diagnostiku vnímání

Individualita člověka je založena na řadě různých psychologických a fyzických vlastností. Jeho vědomí je postaveno právě na kombinaci těchto dvou pojmů. Stejně jako pocit sebevědomí (vědomí sebe sama jako člověk, vysoký, malý, krásný nebo jinak) cítí okolní skutečnost. Vnímá to jak fyzicky, tak i psychologicky. Hmatové vnímání může být popsáno po velmi dlouhou dobu a v článku níže se také bude konat. Ale ne přímo. Jedná se o psychologické vnímání reality.

Techniky, které rozvíjejí vnímání

Svět je v kontaktu s člověkem mnoha způsoby, jak to chápe - přímo ovlivňuje lidský vývoj, zájmy, kreativitu a tak dále. Vzájemné vztahy se světem ovlivňují osobu dvěma způsoby:

• Recepce vnímání světa (zápach, sluch, zrak, pochybnost)
• Emocionální vnímání

Tyto dva směry plně popisují zkušenost, kterou člověk přijímá a realizuje z kontaktů s jakýmkoli prostředím. Rozlišování těchto pojmů s věkovými změnami. Od raného dětství začíná dítě "Cítíte" svět kolem sebe. Toto se nazývá vizuálně tvarované myšlení - je to proces, který zachycuje také vnímání. Příčina a účinek v důsledku jakékoliv akce naznačuje, jaký svět je kolem. Dotknutí se něčeho horkého přináší bolest U hmatových pocitů si dítě uvědomuje, že je špatné. A pak, když vidí totéž, bude s ním pečlivější a pamatuje si na fyzické pocity z minulých zkušeností s interakcí.

Takováto nahromaděná zkušenost přímo ovlivňuje myšlení člověka. Začíná pochopit, že horké může být nejen voda, nebo pánve na smažení. A všechny ostatní položky, a naučit se přenést některé vlastnosti na všechny ostatní objekty a objekty. Například horké může být nejen smažení pánve, ale miska a tak dále. Nyní emocí převažují z hlediska poznávání světa.

Mechanismus takového vývoje je typický pro celý život člověka, ale emoční stránka se zmenšuje, což zanechává prostor pro racionalismus a úsudky. Pokud je povaha změn se stává jasnou potřebu objasnit několik oblastí a způsoby, jak vyzvednout celou řadu způsobů, jak diagnostikovat současnou úroveň vnímání, stejně jako výběr z cest k dalšímu rozvoji.

Výběr metod pro diagnostiku vnímání

Za účelem nalezení nejpřesnější metody pro vývoj nebo diagnostiku vnímání, v jaké fázi růstu dítěte je lepší jej použít. Je důležité si uvědomit, že dřívější věk (například mladší třídy) je lépe přizpůsobitelný změnám. To je dobrý přínos pro dobrého učitele a může vnímat dětské vnímání do potřebného směru. Zaměřte se na získané znalosti, zvědavost a zvědavost. Ale je tu další strana. Dítě se s tímto úkolem vyrovnává nedobrovolným směrem.

To znamená, že vnímání se vyvíjí ve dvou směrech: v rámci dítě (jeho zkušenosti, analýza vlastních akcí, kauzálních vztahů, a tak dále), a vlivu okolního prostředí na to. Počínaje těmito směry je nutné zvolit určitou metodiku.

Výběr metodiky je založen na řadě nezbytných pravidel:

• Věk dítěte
• Jeho zájem

Na základě těchto poměrně jednoduchých pravidel si můžete zvolit cestu diagnostiky studentů. Samozřejmě můžeme identifikovat řadu konkrétních důvodů a metod pro testování úrovně vnímání. Ale to jsou ojedinělé případy. Chcete-li začít pracovat s vnímáním dětí, musíte formulovat obecný koncept. Vezměte v úvahu při výběru cvičení a toto vnímání je komplexní psychologický proces. Je založen na dvou lidských "cítích": vnímání smysly a vnímání mozku a myšlení.

Proto člověk platí více času za to, co má rád, a prochází kolem něho nepříjemné informace. Ještě lépe si zapamatuje známá, známá událost, učí se zajímavé (pro něj) informace a tak dále. To je důležité zvážit při výběru metod. Navíc je tento psychologický proces komplikován skutečností, že dítě má představu, že nemá žádné analogy a měření v pocitů fyzického. Například studená, vůně nebo něco horkého, můžete cítit všechno. Ale klasifikovat velikost objektu, postoj k němu - to je již osobní záležitost.

Proto může být vnímání chybné. Osoba se zapůjčuje sociálnímu faktoru, zkušenosti, které zažil, na základě čehož čerpá další závěry i o věcech, kterým čelí poprvé. To znamená, že nedostatek zkušeností, nebo schopnost analyzovat, může vést k nesprávnému vnímání životního prostředí v budoucnosti - budou mít přímý vliv na nové zkušenosti a závěry, které budou postaveny již na něm. Z tohoto důvodu, dětský věk (mladší třídy) často musí být diagnostikována na úrovni vnímání, rozvíjet své dovednosti a znalosti o světě, k tomu správné závěry.

Který směr při výběru techniky?

Především je nutné ukázat studentovi, že myšlení je cesta k správnému a užitečnému vnímání. Navíc technika rozvoje a diagnostiky vnímání musí brát v úvahu základní vlastnosti vnímání.

• Předmět
• Integrita
• Constancy
• Obecnost

Tyto vlastnosti označují cestu, kterou vnímání prochází od samého počátku. Mohou popsat vše, co člověk vidí svět a jak to cítí. Například velikost objektů. V raném dětství, dítě nemá konstantní soustředění a zaměřuje se na velikost objektu. Proto, když se odvrátí, nestane se - v obvyklém smyslu dospělého pochopení - se zdá, že klesá. Porozumění tomu je o něco dřív, než o úplném pocitu.

Blíže k deseti věkovému období, dítě to už jasně rozumí a vytváří proč tomu tak je. Toto se nazývá "stálost" - objekt, bez ohledu na prostředí, v němž ho člověk vnímá, zůstává stejný. Integrita je stejná popisuje detaily objektu, jako kus pevné formy. Každý člověk vidí každý detail zvlášť, ale uvědomuje si, že jde o holistický předmět. Generalizace je druh stereotypizace vnímání. Tato vlastnost spočívá v tom, že člověk, učící se nové objekty, je spojuje (v jeho chápání) s ostatními, stejně jako on nebo podobný.

V mladším školním věku má dítě už všechno dobré. Samozřejmě, existují určité potíže (Zmatený dopis, požití slova, zapomenout na detaily, a tak dále), ale schopnost realizovat a cítit všechny podrobnosti o objektu, jeho vlastnostech, hmotnosti, velikosti a všechno ostatní je již poměrně vysoká. Ale k chybám a nedorozumění nebyly skutečně zapotřebí provést řadu cvičení na rozvoj vnímání životního prostředí a jeho objekty.

Zvláštnosti metod rozvoje vnímání u mladších školáků

Děti ve stupních 1-2 musí dávat mnoho cvičení na formuláře, detaily a velikosti předmětů. Jejich problémy s vnímáním jsou přesně existují určité problémy s rozdělením do složek jednotlivých objektů. Totéž platí pro ukládání do paměti obecně. Školáci mohou za sebe sdělovat některé malé informace, ale celý obraz bude špatný nebo dokonce bude chybět. Metodika by proto měla zohlednit tuto skutečnost.

Dále je třeba zdůraznit, že děti rozdělují objekty do různých typů. "Hard-soft", "big-small", dětská hra "jedl-nejeditelná", a tak dále. Obvykle, úroveň takového vnímání je poměrně vysoká, ale přesto je třeba alespoň zkontrolovat. Zároveň bude před absolvováním testů relaxační hra a děti tříd mladých budou optimistické a na herním klíči budou schopni správněji plnit úkoly učitele.

Klíčem k úspěšné diagnostice je správný výběr techniky. Standardy, ke kterým se student bude vztahovat k různým předmětům, jak je uvedeno ve výše uvedených cvičeních, hrají důležitou roli ve vývoji. Vytvořeno sociálními normami, standardy v průběhu let charakterizovaly všechny objekty, dokonce i ty, které ještě nejsou k dispozici. Schopnost přiřadit objektem referenční hodnoty je jednou z klíčových technik pro vnímání. Takové dovednosti umožní dítěti charakterizovat pro sebe neznámé předměty, pochopit, co jsou, a také pomáhat při sociálním rozvoji a vztazích s lidmi v různých situacích.

Podívejme se na příklad techniky

Racionální uplatnění různých technik týkajících se vnímání dítěte je kombinací vývoje s diagnózou. Proto, kompetentně vybraných testů a hry mohou dělat diagnostiku mnohostrannou, užitečnou nejen pro diagnostika, ale také pro mladší děti. Proto je dobré kombinovat vývoj s výukou některých dovedností a využití předmětů ve vybraných technikách. Například geometrické cvičení.

Podstatou metody "geometrických cvičení" (nebo "čísel") je podívat se na určité čísla a pak - porovnat je s jiným seznamem. Budou čísla, ne úplně dokončeny. Školák je musí nakreslit tak, aby byli totožní.

Je užitečné vzít si takové postavy, které vycvičil k použití pravítka. Také se rozvinou motorické dovednosti a technologie bude ještě užitečnější. Také pomocí pravítka bude možné logicky přidávat takové cvičení do plánu lekce. Pro diagnózu vnímání - toto cvičení je také velmi užitečné. Ukazuje, jak školák ví, jak vidět integritu obrazu, zobecnit vnímání objektů (všeobecnost byla diskutována výše). To je velmi důležité. Takový rys pomáhá nejen ve studiích, ale také v kreativitě a dokonce i v sociálním životě.

Stojí za to změnit a střídat různé techniky?

Stejný postup může být komplikovaný. Například je třeba zmáčknout nějakou část obrázku, porovnat ji s originálem. Ale to není tak jednoduché, ale to tam byla nějaká sekvence. Například by měly být vylosovány postavy v řadě: první je líhnutí v dolní části, druhé v horní části, třetí v dolní části a tak celý řádek.

Takováto další složitost pomůže přesněji diagnostikovat úroveň vnímání mladého studenta. Obecně platí, že děti tohoto věku mají různé hry. Je to vhodné školního programu je postavena právě takovým způsobem, že takové vzdělávací hry snadno zapadají do vzdělávacího procesu. U učitele takové techniky velmi dobře pomáhají vzdělávat i učit se studentům. U školních dětí to je dobrý způsob, jak trávit čas ve třídě a cítí proces učení příjemný a zajímavý.

Další technika, která se zaměřuje na stejnou diagnózu jako první možnost, ale je používána trochu jinak. Můžete použít skutečné objekty (ne kreslené) a student by měl ukazovat na jejich schematické výkresy. Takže student studuje najít podobnosti v objektech, viz obecné a zvýrazněte hlavní charakteristiky. Schématické výkresy by neměly být příliš podobné originálu. Měl by mít pouze jasné vlastnosti (například kruh má pero, kniha má stránky atd.), Zbytek obrazu by měl být jednoduše obrysový a připomínat pouze tvar objektu. Jinak tato technika nefunguje.

Taková cvičení mohou být komplikovaná a upravená tak, aby studenti nižších ročníků byli zajímaví a fascinující. Pak učitel bude moci provádět diagnostiku úrovně vnímání. Student by se neměl obávat takových technik, takže není třeba odhadovat. Potrestat špatné rozhodnutí nebo neochotně se účastnit testů - v žádném případě není možné. Žák by měl být co možná nejpřirozenější a jen tehdy může tato technika fungovat správně.

K tomu je třeba, aby studenti měli zájem, dát nějaké ceny, pochválit o svých pokusech se učit a projevit zájem o něco nového. Takže technika přinese vysoké výsledky a diagnostika jejich schopností bude přesná a správná.